在又一個(gè)陽光明媚，天高氣爽的秋日，我榮幸地邁進(jìn)了外國語學(xué)院的大門。走在綠蔭的小道上，看著挺拔的教學(xué)樓、端莊的圖書館、寬廣的操場、整齊的宿舍樓，我有種忐忑的期待我將要在這里展開自己的平臺(tái)，亮出自己的風(fēng)采。而后，我看到了德才兼?zhèn)涞慕處?，教授；公正?yán)明的校風(fēng)，校紀(jì)；熱忱活躍的學(xué)長，學(xué)姐；還有刻苦刻苦，全心全意為學(xué)生們服務(wù)的學(xué)生會(huì)、自管會(huì)。我有理由相信，來到這里，是我正確的選擇。我想，來這里的每位新生，在外國語學(xué)院的關(guān)懷、教導(dǎo)、磨礪下，將會(huì)到世界的每個(gè)角落綻放出他們的光彩，成為祖國的光榮。
何往應(yīng)用每分鐘。在這，淮陰師范學(xué)院給予每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注與機(jī)遇也是同等的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾瓮鶎?duì)待它們。
艷彩的季節(jié)預(yù)示著一種美麗的開始，當(dāng)葉子枯黃隨風(fēng)漫步，當(dāng)花心破碎綻放色彩，這么藍(lán)的天，這么白的云，在我的眼前展開，刺激著我的感官。這是我的熱忱開始奔放的季節(jié)，是我的眼光開始隨著青春的色采靜靜想象，是我的能力迫切要擺到每一個(gè)人眼前往大聲歌唱。我?guī)е业募冋?、熱忱、夢想來到淮陰師范學(xué)院，我看不清他人眼中的世界，但我認(rèn)真向往，認(rèn)真演出，我把我最多彩的青春認(rèn)真揮灑。我知道每一個(gè)人心中都有一個(gè)不同的夢，正用他們的青春來編織。在這菁菁校園中?；蛟S我曾迷惘，但我已尋思，正在沸騰。我要給我的熱忱一個(gè)出口，就在這淮陰師范學(xué)院，我知道它會(huì)是個(gè)很好地展現(xiàn)我自己的舞臺(tái)。
4月23日我參加了中學(xué)生心理健康培訓(xùn)，通過培訓(xùn)了解了新時(shí)期對(duì)健康理念的重視使我們不容忽視。現(xiàn)將本次學(xué)習(xí)的感悟總結(jié)如下:
本次學(xué)習(xí)讓我更深刻的意識(shí)到教師心理健康學(xué)習(xí)刻不容緩。無論是從教師自身，還是從學(xué)生的角度去考慮，我們教師都有必要去學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。其實(shí)每個(gè)人都存在不同程度的心理問題，只是有些時(shí)候大家忽視了它的存在，或者有意識(shí)的否認(rèn)它的存在。所以我們每一個(gè)一個(gè)正常的人都需要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)方面的知識(shí)，更何況我們這些被稱為靈魂的工程師的教師呢?教育是心與心的溝通，我們面對(duì)的不是一成不變的事物，而是有血有肉，有思想，有著復(fù)雜情感的人。
有句話說得很好，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。從某種意義上來說，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響。教師的心理健康更是直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。因此，教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提，維護(hù)教師心理健康對(duì)于培養(yǎng)合格人才促進(jìn)教育和諧發(fā)展具有十分重要的意義。
一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。此外，教學(xué)的目的就是教書育人。
為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的`人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。
做了幾年教師后，反思教師這項(xiàng)職業(yè)，從某種意義上來講，是一個(gè)面向自己內(nèi)心不斷審視自我的過程，是一個(gè)在教育中不斷獲得心靈感悟的過程。以下是我語文教學(xué)中常見的一個(gè)環(huán)節(jié)——默寫課文，我采擷出三朵花絮，三個(gè)場景，也是三個(gè)教育的片段，三種教育的啟示，與大家一起共勉。
高一時(shí)我接手一個(gè)班的語文教學(xué)兼班主任，對(duì)于課文默寫這一環(huán)節(jié)我提出了具體的要求并對(duì)學(xué)生苦口婆心的教育了一番，中心意思就是要求學(xué)生默寫要體現(xiàn)出真實(shí)性，不要出現(xiàn)打小抄的現(xiàn)象。結(jié)果怎樣呢?請(qǐng)看：
學(xué)生甲，默寫課堂上，這已是第二次默寫《過秦論》了，所有未過關(guān)的同學(xué)坐在教室的前三排，教室里靜悄悄的，只有筆尖在紙上劃動(dòng)的聲音。突然我察覺到他的異常，筆尖飛快的在紙上飛躍，一絲慌亂的余光掃向我所在的位置，我發(fā)現(xiàn)了“獵物”，故意在教室轉(zhuǎn)了幾圈后，出其不意悄無聲息的站在了他的身后，不出所料，默寫的稿紙下一張密密麻麻寫滿了字的便條，我緩緩地伸出了手，筆尖頓時(shí)凝滯了，緊接著在潔白的稿紙上拖出了一道印跡，剎那間，我清晰的看到紅色從他的臉部迅速蔓延到耳根，就這樣沒有任何語言，我靜靜地站在他的身邊十幾秒鐘，也許對(duì)他來說這是一種煎熬，是一種反思，抑或是哀嘆……我無語。當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)只是想：于他，需要一段時(shí)間審視自己的做法;于我，需要一段時(shí)間等待他新的開端。
整個(gè)教育過程，我創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)生自我教育的機(jī)會(huì)，沒有說教，沒有批評(píng)。我真慶幸，當(dāng)時(shí)我給了他自我反省，自我認(rèn)識(shí)，自我教育的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基曾說：責(zé)罰是一種特別刺人和不無危險(xiǎn)的教育方法。促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。的確，教師尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，能喚起學(xué)生的進(jìn)取心，從而自覺地進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。我用愛心為他筑就一個(gè)臺(tái)階，等待他拾級(jí)而上。結(jié)果，真的如我所愿，他真的在語文學(xué)習(xí)的各方面有了長足的進(jìn)步。
學(xué)生乙，聰明機(jī)靈，但缺乏篤志學(xué)習(xí)的態(tài)度。晚自習(xí)默寫《阿房宮賦》，我很快在看似平靜的“戰(zhàn)場”上發(fā)現(xiàn)了他，我走過去，抽出了他藏下的紙條，拿掉了他的默寫本，狠狠的丟在了講臺(tái)上，結(jié)果因?yàn)榱Φ肋^大，默寫本掉在了地上。坐在他周圍的同學(xué)迅速轉(zhuǎn)過頭去，眼光“刷”的一下“電”到了他。他無聲無息的趴在了桌子上。整個(gè)過程中，我始終沒說一句話，但“此時(shí)無聲勝有聲”。這個(gè)學(xué)生讓我感到批評(píng)要因人而異，對(duì)這個(gè)性格活潑、反應(yīng)敏捷的學(xué)生要給予直接式的批評(píng)，借助他自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)狠狠“刺激”一下。當(dāng)然在批評(píng)完后要注重“善后”，加強(qiáng)鞏固。因?yàn)榧词故亲顪睾偷呐u(píng)，也是對(duì)學(xué)生否定性的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生自尊體驗(yàn)的極端性，批評(píng)之后，感情上也很可能會(huì)產(chǎn)生自卑、消沉、情緒低落等消極反應(yīng)，教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造機(jī)會(huì)給他“表現(xiàn)”，讓他獲得稱贊的機(jī)會(huì)。在觀察了一個(gè)星期后，我利用一次課前檢測給了他展示的契機(jī)，然后看似“不經(jīng)意”的表揚(yáng)了他。我想一個(gè)學(xué)生有了過錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是要通過批評(píng)的方式激發(fā)學(xué)生改過的積極性。事實(shí)證明，因人而異的批評(píng)，偶爾的“重創(chuàng)”一下，效果也是很好的。
學(xué)生丙，一個(gè)面色蒼白而沉默寡言的男孩。每一次默寫，他總是全班最后一個(gè)過關(guān)。對(duì)于這么一位“溫吞水”“蔫蔫”的孩子，我雖然對(duì)他頗有微詞，但礙于他在“行動(dòng)”，所以也不便多說什么。但幾乎就在同時(shí)兩件事讓我有了觸動(dòng)：教室后有一塊”放飛理想“的學(xué)習(xí)園地，我的目光無意識(shí)地搜尋到這樣一則信息：“人生沒有絕對(duì)的公平和一帆風(fēng)順，但對(duì)人唯一公平的是時(shí)間，學(xué)習(xí)正是如此，有好有壞，但在時(shí)間的作用下，再加上踏實(shí)，就可以和名列前茅的人看齊?！边@段話的作者正是他。第二件是期中考試后語文試卷分析總結(jié)，他的文中赫然寫著這樣一段話“雖然每次默寫都是最后一個(gè)過關(guān)，但值得慶幸的是我的默寫沒有丟分?！?/p>
看到這些，我心里反問自己：難道我就沒有在心里忽視和小視過這個(gè)學(xué)生嗎?尤其在他一次又一次留下來最后完成默寫任務(wù)時(shí)。優(yōu)秀生常常是老師眼中的明珠，他們倍受老師的矚目與關(guān)懷，時(shí)時(shí)感受老師的恩澤雨露，因此越發(fā)光亮耀眼。而那些經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生因錯(cuò)誤的舉止行為，也能常常得到老師的關(guān)注和關(guān)心。只有那些極不起眼、內(nèi)向甚至有些木訥的學(xué)生則“像空氣一樣被忽略了!”我第一次意識(shí)到，原來忽視也是一種傷害。我也意識(shí)到自己的經(jīng)驗(yàn)往往誤導(dǎo)自己在內(nèi)心對(duì)學(xué)生的評(píng)判不公。
作為教師，與學(xué)生的交流是無時(shí)不在的，但學(xué)生對(duì)你的啟示有時(shí)卻在不經(jīng)意中產(chǎn)生，這些啟示有時(shí)只是一句話，或者一個(gè)動(dòng)作，但卻能讓你深刻地體會(huì)到學(xué)生的所思、所需、所求，讓你感覺到學(xué)生的過人之處，也就是在這種交流過程中，讓你學(xué)會(huì)了該怎樣做老師。所以想要做好一名教師，那就千萬別忽視了學(xué)生對(duì)你的啟示。
近段時(shí)間，任課老師反映學(xué)生在上音樂、品德等副科時(shí)不能認(rèn)真聽講，總在下面寫作業(yè)、聊天，批評(píng)一下，收斂兩分鐘后就又犯了，身為班主任的我，聽到學(xué)生這樣的表現(xiàn)覺得很沒面子，首先作為班主任，這是我的失職，為什么學(xué)生在我的課上一個(gè)樣，在副科上又一個(gè)樣，是我沒樹立起他們重視每門功課的意識(shí)，長此以往他們會(huì)少學(xué)很多知識(shí)。于是我下決心要整頓一番。
早上第一節(jié)語文課，我先對(duì)同學(xué)們做了思想教育，分析每門課的意思，也把任課老師的意見說給他們，這算是打了下預(yù)防針。結(jié)果第三節(jié)科學(xué)課，就有人來告狀。說有人在科學(xué)課上又寫作業(yè)，結(jié)果一審，這個(gè)揭發(fā)那個(gè)，那個(gè)揭發(fā)這個(gè)，連帶一群人。主要是為李成龍寫同學(xué)錄，真是大肆無忌憚了。
下午課是體育，計(jì)算機(jī)課，既然他們不能認(rèn)真對(duì)待這些功課，就讓他們體會(huì)一下不上的感覺。第一節(jié)課我來到教室，說：“同學(xué)們，把桌子上的東西全收起來，什么也不留！”他們還有一臉迷茫說：老師，要干嘛？“我不搭理他們，收拾好后我問：“今天科學(xué)課為承龍寫同學(xué)錄的起立，今天為他傳同學(xué)錄的起立，課上看課外書的起立，說了任何一句與課堂無關(guān)話語的起立?！苯Y(jié)果令人嘆為觀止，35個(gè)人，站起來30個(gè)人。我請(qǐng)他們坐下，說：“同學(xué)們既然不愿意上這些課，覺得‘痛苦’。今天你們跟老師一起‘幸?！?，在班上玩，書已經(jīng)收起來了，現(xiàn)在你們可以盡情的玩，就一條，不準(zhǔn)學(xué)習(xí)，干什么都行?！庇谑俏也辉谡f話，就坐在前面批改作業(yè)，完全無視他們，可想而知的是他們做在哪一動(dòng)不敢動(dòng)，就那樣干坐著，一節(jié)課，兩節(jié)課，我就不搭理他們，看他們那無所事事的樣子，我相信一定痛苦極了，他們甚至開始偷偷看書，發(fā)現(xiàn)后我提醒他們不準(zhǔn)做和學(xué)習(xí)有關(guān)的事。只能無奈的干坐著。其實(shí)我也在想犧牲這兩節(jié)課值不值得，但是想想，以前每次都怕浪費(fèi)他們學(xué)習(xí)時(shí)間，只是批評(píng)了事，結(jié)果上課越來越不認(rèn)真。假如不認(rèn)真的上課一學(xué)期，一學(xué)年……我相信少學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這兩節(jié)，然而改正態(tài)度后，相信是受益終身的。我以前總是長篇大論的批評(píng)，今天我一句也不指責(zé)，看他們的樣子我知道此時(shí)是“無聲勝有聲”。快要放學(xué)的時(shí)候，我說：“如果明天還想和我一起在這‘幸?！?，我繼續(xù)陪著你，不想跟著我幸福的，你的跟我寫份600字申請(qǐng)，申請(qǐng)你要上課?！?/p>
我本來還擔(dān)心他們一聽說寫東西，就打退堂鼓，結(jié)果第二天一進(jìn)班，就交了20多份，寫的都很認(rèn)真，并且是情真意切，反思道像這樣的“幸?！彼麄円欢ㄣ懹浽谛模Ｍ肋h(yuǎn)成為回憶，想好好上好每一節(jié)課。我不知道他們能堅(jiān)持多久，但我相信，上好每節(jié)課，認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課的意識(shí)，已扎根他們心中。
周末聽劉良華教授講到懲戒教育，說最有效的教育就是懲戒教育，我是很同意這個(gè)觀點(diǎn)的。當(dāng)然會(huì)運(yùn)用好懲戒教育的老師只是一般水平老師，會(huì)賞識(shí)的老師才是教育高手，我更愿意在大部分時(shí)候來賞識(shí)他們，希望在不斷的實(shí)踐中，自己能更上一層樓！
曾幾何時(shí)，"失敗是成功之母"，被我們?cè)S多人視為自己的座右銘，這固然有一些自我安慰的因素，不過，這樣的自我安慰，甚至是自我欺騙，也從另一個(gè)側(cè)面，讓我們看到，面對(duì)失敗，面對(duì)挫折，我們還是能夠坦然接受的。也正因?yàn)槲覀兡軌蛱谷幻鎸?duì)失敗，接受挫折，所以，一兩次失敗與挫折，根本不會(huì)擊垮我們。就像《老人與海》中的那位漁夫所說的那樣，"你可以消滅我，但就是打不敗我"。然而，時(shí)過境遷，今天的孩子們，卻一點(diǎn)也不敢面對(duì)挫折了。老師的一句批評(píng)，能夠讓他們黯然神傷；學(xué)校的一項(xiàng)禁令，能夠讓他們傷心欲絕；而一次考試的失敗，則會(huì)讓他們中的許多人，更是喪失了整個(gè)人生的希望乃至生命。一言以蔽之，今天的孩子，太脆弱了，脆弱得就像是玻璃娃娃，稍有碰撞，輕則體無完膚，重則粉身碎骨。而他們之所以如此脆弱，一個(gè)關(guān)鍵的前提就是，他們的成長過程中，幾乎沒有遭遇過任何挫折。相比之下，歐美等發(fā)達(dá)國家的挫折教育，卻是孩子成長過程中的必修課。
資料顯示，英國，從家庭到學(xué)校，都十分重視"接受失敗"的學(xué)習(xí)，英國的家長們，甚至將"給孩子失敗的機(jī)會(huì)"這句話掛在嘴邊。就在我們?yōu)楦呖嫉脑囶}難倒了眾多考生而咬牙切齒的時(shí)候，英國《每日郵報(bào)》24日?qǐng)?bào)道，英國一所頂級(jí)中學(xué)推出了一套極富挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)考試試題，校方坦言這份試題的難度遠(yuǎn)超過中學(xué)生的解題能力，聲稱考生"不可能拿滿分"。據(jù)稱，此法是為了讓學(xué)生從小就擺脫完美主義思想，了解"失敗是完全可以接受的"。在開展挫折教育方面，我們的近鄰日本，也毫不遜色。日本人信奉這樣的理念：只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，而不是滿足他們的各種要求，才能培養(yǎng)兒童獨(dú)立克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。這不是空談，若干年前，孫云曉先生所寫的《夏令營中的較量》一文，就讓我們看到，日本的挫折教育所產(chǎn)生的巨大作用。
其實(shí)，道理很明白，溫室的花朵是禁不起風(fēng)雨的洗禮，當(dāng)然，如果這些花朵一直都是呆在溫室中，那也無關(guān)緊要，問題是，我們的孩子，畢竟不是花朵，更不可能一生都在溫室之中，或者說，一生都呆在溫室中的孩子，是沒有希望的，是難以取得成功的。而孩子是我們民族的未來，通過挫折教育讓他們接受失敗，也就是為我們民族的未來，提供了保障。遺憾的是，我們今天的教育，幾乎不敢提及"挫折"二字了。至于懲罰，更是成了教育中的雷區(qū)。在這樣一個(gè)環(huán)境中成長的孩子，只能聽得下表揚(yáng)與贊美，一次小小的失敗，就會(huì)讓他們一蹶不振。對(duì)此，全國先進(jìn)工作者、北京市資深法官尚秀云在《不可缺少的挫折教育》一文中指出，"小時(shí)候沒經(jīng)受過挫折的孩子，長大后會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)激烈的競爭和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦"而對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的要點(diǎn)之一就是，"自作必須自受"，"應(yīng)當(dāng)讓孩子懂得做錯(cuò)事必須承擔(dān)后果"。
讓孩子們接受一些挫折教育吧。當(dāng)然，面對(duì)孩子的失敗，也需要我們整個(gè)社會(huì)的理解與寬容，有了理解與寬容，他們才不會(huì)視挫折為滅頂之災(zāi)，他們也才能從挫折的陰影中走出，并且一步一步走向勝利與成功。